对高校人才培养提出了更高的要求@@，高校教学@@改革要朝着培养创新型@@、应用型和技能型人才的方向发展@@，通过知识更新工程@@和技能提升行动@@，不断壮大高水平工程@@师和高技能人才队伍@@。为了能够实现这一高校人才培养目标@@，高校必须重视理工类专业发展@@，大力建构具有先进教学@@理念的理工科教师队伍@@，鼓励教师用更加具有实践性和创新型的@@教学@@方式来培养更高素质的人才@@。“STEM﹢”是近年来在@@教育@@领域新兴的教育@@理念@@@@，强调在@@教育@@过程中对学@@生的理解@@、使用@@、管理和解决问题能力的培养@@。深入探究@@“STEM﹢”教育@@理念@@内涵和实施方式@@，对理工科教师专业素养提升来说有着重要意义@@。本文从@@“STEM﹢”教育@@理念@@内涵出发@@，挖掘其中对理工科教师提升专业素养的意义@@，讨论高校建构理工科教师队伍和理工科教师自我提升的发展策略@@，期能为我国教育@@事业的发展做出一定贡献@@。
“STEM﹢”教育@@理念@@源自@@20世纪后半叶的美国@@，是科学@@@@（science）、技术@@（technology）、工程@@（engineering）、数学@@@@（mathematics）乃至人文@@（Art）、写作@@（Write）等学@@科群或领域的内容的结合@@。“STEM﹢”并不只是多门学@@科的简单叠加@@，而是强调在@@这些学@@科的教学@@中@@，不应该只教学@@单一的学@@科知识@@，而是要将多门学@@科进行有机结合@@，扩展学@@生的思维@@，大力培养学@@生的创新精神与@@实践能力@@。“STEM﹢”教育@@理念@@的核心就是跨学@@科性@@，让学@@@@生在@@课堂上不只掌握学@@科知识@@，还提高素质能力@@，从而具备扎实的理论与@@实践知能@@，这样的教学@@理念@@，和我国一直以来的教育@@培养目标@@，与@@马克思主义教育@@学@@不谋而合@@。“STEM﹢”教育@@理念@@的实施强调对课程内容的设计@@，教师应该让课堂具备互动性@@、体验性与@@情境性@@，充分调动学@@生的学@@@@习@@积极性@@，在@@课堂上动脑动手@@，让学@@@@生能够收获生动的教学@@体验@@，用实践检验真理@@，解决实际问题@@，在@@这样的教学@@理念@@下@@，充分培养学@@生大胆敢做@@、创新主动@@、敢于质疑的精神@@，学@@生的科学@@素养随之大幅提升@@。
“STEM﹢”教育@@理念@@下的教学@@设计主要分为三个环节@@，首先@@是根据教学@@目标确定教学@@内容@@，接着开始设计学@@@@习@@活动和支持文档@@，最后@@是学@@@@习@@活动的实施@@。在@@整个教学@@过程之中@@，最重要的就是教学@@情境的设计@@，教师需要选择与@@学@@生生活实际息息相关的教学@@情境@@，用沉浸感引导学@@生加大对课堂知能学@@@@习@@的投入程度@@，充分调动学@@生学@@@@习@@的主观能动性@@，助力构建与@@学@@@@习@@者个体相关的知能体系@@，让学@@@@习@@过程变得积极生动@@，避免将课堂知能的建构变成惰性知识的沉淀@@。
教师作为人类灵魂的工程@@师@@，承担着立德树人的时代重任@@。教师的专业素养高低@@，在@@很大程度上会影响到学@@生的未来发展@@，甚至是社会发展的脚步@@。高校教师专业素养的提升一直是教育@@领域中重要命题@@。随着近年来科技发展速度加快@@，社会环境也在@@不断变化@@，传统的教学@@理念@@、教学@@方式和教学@@内容已经不再适用于现今的教育@@环境@@。为了提高学@@生的培养质量@@，促进教师专业素养的提升@@，教师应该及时吸取新的教育@@理念@@@@，将先进科学@@的教学@@理念带到课堂上@@，以培养出符合时代需要的高素质人才@@。当今社会需要理工类专业学@@生具备更强的实践能力和创新能力@@，高校理工类教师应该汲取@@“STEM﹢”这一教育@@理念@@@@，提高教学@@设计能力和专业教学@@素养@@，用更加生动活泼的课堂@@，培养出全面发展的高素质理工类人才@@。那么@@，这样做的策略是什么@@？
首先@@，为了实现对教师队伍的综合培养@@，高校应该对理工类教师进行@@“STEM﹢”教育@@理念@@培训@@，推广@@“STEM﹢”教育@@理念@@在@@理工专业教学@@中的应用@@，提高专业教育@@水平@@。高校要让教师理解@@“STEM﹢”教育@@理念@@，相互之间交流与@@探讨如何将@@“STEM﹢”教育@@理念@@落实到课堂上@@，汲取优秀的@@“STEM﹢”教育@@理念@@下的教学@@设计方案精华@@。要让教师了解@@除本学@@科以外其他学@@科的知识@@，以提高跨学@@科教学@@应用能力@@。高校要对理工类教师进行统一的@@“STEM﹢”教育@@理念@@培训@@，让教师理解这一教育@@理念@@@@内涵@@，提高教师对@@“STEM﹢”教育@@理念@@的重视程度@@，鼓励每一位理工类教师都将@@“STEM﹢”教育@@理念@@应用到课堂上@@。在@@教师培训中@@，也应将@@“STEM﹢”教育@@理念@@融入培训之中@@，让教师通过培训@@，了解@@“STEM﹢”教育@@理念@@的内涵@@。高校还要定期举行教学@@研讨活动@@，推选出优秀的@@“STEM﹢”教育@@理念@@下的课堂设计@@，让优秀的教师进行讲学@@@@，为其他教师提供教学@@灵感@@，提炼教学@@精华@@，将科学@@有效的教学@@方案应用到自己的课堂上@@。在@@教学@@研讨活动中@@，高校还应该重视教师对现代化教学@@方式和教学@@内容的掌握@@，让教师能够快速适应新型的教学@@方式@@，避免教师对现代化教学@@设备有心无力@@，设备使用@@率不高@@，课堂枯燥乏味的情况发生@@。为了能够让教学@@方案更加贴合社会需求@@，高校还应组织教师团队去往合作企业进行参观或培训@@，让教师深入了解@@行业发展动态和企业用人需求@@，将社会需求与@@课堂教学@@进行深入对接@@，利于教师提升解决实际问题@@的能力@@，将教师深厚的理论能力有效转化为实战能力@@，同时也能为教师进行@@“STEM﹢”教育@@理念@@下的教学@@设计奠定坚实的实践基础@@。教师跨学@@科意识的培养同样要依靠高校的科研交流活动组织@@，让不同专业教师在@@科研交流活动中充分交流@@，打破不同专业之间的壁垒@@，给教师们提供充分的教学@@交流空间@@@@，鼓励优秀教师分享@@教学@@案例@@，夯实教师的不同学@@科理论@@，丰富教师的多学@@科知识@@。同时高校还可以组织有不同专业教师的教学@@研讨组@@，建设多学@@科交叉融合的高质量师资队伍@@。
其次@@@@，教师在@@教学@@的全过程之中@@，都应该积极引入@@“STEM﹢”教育@@理念@@。“STEM﹢”教育@@理念@@重视基础知识的教学@@@@，强调应该提高学@@生能力的综合性@@，鼓励教师对学@@生的创新意识@@、实践能力和综合素质进行培养@@。“STEM﹢”教育@@理念@@基础之上的教学@@方式@@，更加注重实践和多样性@@，并且教学@@内容中可以呈现多种学@@科知识@@，正是由于@@“STEM﹢”教育@@理念@@与@@我国高校创新型应用人才的培养要求的高度契合@@，教师应该在@@培养理工类人才过程中@@，秉持着@@“STEM﹢”教育@@理念@@，让学@@@@生在@@充分的实践之中@@，掌握扎实的知识能力@@。在@@教学@@方式设计时@@，教师应该充分使用@@创新多样化的教学@@方式@@，比如近年来受到欢迎的线上线下结合教学@@@@、翻转课堂@@、研学@@等等@@，通过多种多样的教学@@方式@@，提高学@@生对课堂的兴趣@@，拉近师生之间的距离@@，让学@@@@生在@@课程之中不仅学@@@@习@@到专业知能@@，也能提高多方面素质@@。在@@教学@@内容设计时@@，教师应该积极吸取一些热点时事内容或行业最新动态@@，在@@课堂上对学@@生提出实际发生的问题@@，让学@@@@生充分利用创新思维进行思考@@，让学@@@@生将其他学@@科的知识应用到专业课之中@@，来尝试解决实践中的实际问题@@。教师在@@这种实践课程之中@@，可以降低理论知识学@@@@习@@比例@@，重点关注@@方法性的教学@@@@，让学@@@@生将知识的跳跃性和多学@@科性充分应用在@@实践之中@@。教师在@@教学@@设计过程中@@，还应摒弃传统的以教师为中心的教学@@方式@@，让师生在@@教学@@之中处于平等的位置@@，在@@实践课上@@，更应该将学@@生放在@@中心位置@@。“STEM﹢”教育@@理念@@倡导教学@@不应该束缚学@@生的眼光@@，学@@生有权力在@@教学@@活动之中自我感知和自我学@@@@习@@，只有在@@这种自发的知识探索之中@@，学@@生才能够具备主观能动性@@，才能充分利用自己的能力进行创新与@@探索@@。教师在@@教学@@实践活动中@@，应该牢记自己是课堂活动的组织者和引导者@@，而不只是知识的传输者@@，这样才能保证@@“STEM﹢”教育@@理念@@充分发挥优势@@，培养出独立思考的优秀理工科人才@@。
最后@@，高校应该健全教师评价体系@@，让学@@@@生成为教师专业素养的评价者@@，对教师的多方面能力进行评价@@，鼓励教师不断完善自身专业素养@@。如今许多高校的教师评价制度往往比较单一@@，学@@生只能在@@期末对教师进行整体评价@@，为了能够更全面有效地进行教师评价@@，让教师能够通过评价结果充分认识到自己某方面的不足@@，应该对教师评价体系进行完善@@。首先@@，在@@《深化新时代教育@@评价改革总体方案@@》的要求下@@，教师评价体系应该将师德师风作为第@@ 一标准@@；在@@提供给学@@生的教师评价问题中@@，应该从多层次@@@@、多角度出发@@，让学@@@@生对教师的各方面师德师风进行打分@@。其次@@@@，教师对学@@生的指导并不只是对学@@生世界观@@、人生观和价值观的引导@@，还有课程知能@@，所以还应该让学@@@@生对教师在@@课中@@、课后和工作中的专业素养进行评价@@。再者@@，为了能够让教师直观感受到自己的专业素养提高@@，高校还应将教师评价频率提高@@，让学@@@@生在@@一个学@@期内能够多次@@给教师的专业素养进行评价@@，让教师能够及时反省自己的不足@@，提升自己的专业素养@@。
“STEM﹢”教育@@理念@@的提出和近年来不断在@@课堂教学@@中的深化应用@@，引起了我国教育@@领域的高度关注@@@@。学@@习@@与@@运用@@“STEM﹢”教育@@理念@@，已经成为现今高校理工科教师提高专业素养的重要方式@@。高校和教师应该共同发力@@，利用教学@@研讨活动@@、先进教学@@内容@@、教师评价体系等多种方式@@，来不断提升教师的专业素养@@，让理工科教学@@质量和教学@@水平能够满足社会和学@@生需求@@。
作者@@：赖肖冰@@，卞祖武@@，南昌师范学@@院@@；课题名称@@：后发区域@@“STEM＋”教育@@：本土路径及实践探索@@，课题编号@@：19ZD081。
